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Diagnose und Sprachbildung in der Schulanfangsphase (SAPH) Jahrgangsstufe 1/2 Diagnose und Sprachbildung Diagnose und Sprachbildung Übergang Grundschule � Sekundarschule/Gymnasium Diagnose und Sprachbildung Diagnose und Sprachbildung |
DURCHGÄNGIGE SPRACHBILDUNGDiagnose und Sprachbildung in der Schulanfangsphase (SAPH) Jahrgangsstufe 1/2Die Sprachkompetenz von Schulanf�ngern weist gro�e Unterschiede auf. Zur Wahrung der Chancengleichheit f�r den Bildungserfolg besteht die Notwendigkeit einer zielgerichteten und umfassenden Sprachf�rderung sowohl f�r Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache als auch f�r Kinder, die einsprachig Deutsch aufgewachsen sind.Sprachlernen ist ein individueller, komplexer Prozess, der von vielen Faktoren beeinflusst wird. Ein mehr oder weniger sprachanregendes Umfeld, Motivation und kognitive Voraussetzungen spielen eine entscheidende Rolle und bedingen die bekannte Heterogenit�t in einer Gruppe von Schulanf�ngern gleichen Alters. Lernen Kinder Deutsch als zweite Sprache in ihrer deutschsprachigen Umgebung, kommen Beginn, Dauer und Intensit�t des Sprachkontakts als wesentliche Einflussfaktoren hinzu. Neben der Entwicklung alltagssprachlicher Kompetenzen ist die Entwicklung des Registers Bildungssprache f�r den Schulerfolg von besonderer Bedeutung. Die gezielte Beobachtung des Sprachlernprozesses in der Grundschule durch die Lehrkr�fte ist eine wesentliche Voraussetzung, um die Sprachentwicklung der Kinder integrativ im t�glichen Unterricht und additiv durch erg�nzende F�rderma�nahmen unterst�tzen zu k�nnen. Kenntnisse �ber die Lernentwicklung der Kinder sind die Grundlage f�r die Planung differenzierter Lernangebote sowie f�r die Begleitung der Kinder beim Lernen und in der Beratung von Eltern. Ein �Sprachf�rderlicher Unterricht in allen F�chern/in jedem vorfachlichen Unterricht� bietet f�r die Sch�lerinnen und Sch�ler vielf�ltige M�glichkeiten ihre F�higkeiten im m�ndlichen und schriftlichen Sprachgebrauch zu entwickeln. Das Ziel, den Sch�lerinnen und Sch�lern t�glich und in jedem Unterricht ein sprachf�rderliches Lehr- und Lernangebot zu geben, kann nur erreicht werden, wenn es einen zielgerichteten fachlichen Austausch und eine Reflexion der Lehrkr�fte zum Erfolg der eingesetzten sprachf�rderlichen Unterrichtsmethoden gibt. Eine regelm��ige und systematische Sprachkompetenzf�rderung braucht verbindliche Grundlagen f�r ein abgestimmtes p�dagogisches Handeln. Schulinterne Curricula und detaillierte Stoffverteilungspl�ne der F�cher sollten daraufhin abgestimmt sein. F�rMig-Material:Lerndokumentation Sprache (Meilensteine), DokumentationsbogenLdS � Lerndokumentation Sprache Eine Handreichung zur prozessbegleitenden Sprachdiagnose in der Schulanfangsphase Die Schatzkiste Wie Kinder ihr Lernen sichtbar machen Eine Handreichung f�r die Schulanfangsphase Fortbildungsmodule zu den �Materialien zum Sprachlernen in Kitas und Grundschulen Materialien zum Sprachlernen in Kitas und Grundschulen (Senatsverwaltung f�r Bildung, Jugend und Sport (Hrsg.) (2005): Lerndokumentation Sprache (Langfassung) Handreichung: Phonologische Bewusstheit Handreichung: Basale F�higkeiten Handreichung: Sprachhandeln 
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